Pengenalan
Dalam
dekad 80-an, senario pendidikan di rantau Asia-Pasifik mula menampakkan
gelombang perubahan yang menarik kerana banyak negara di rantau ini telah
mengambil keputusan untuk mengkaji semula sistem pendidikan masing-masing dan
melancarkan reformasi pendidikan. Selaras dengan Wawasan 2020 yang bermatlamat
ke arah sebuah negara maju, para pendidik di Malaysia harus mengorak langkah
untuk memasuki era baru ini bagi memastikan generasi pelajar akan datang
mencapai tahap yang setara dengan negara-negara maju lain.
Terdapat berbagai-bagai idea pemikiran dan usaha
yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di negara ini. Salah satu
usaha yang telah dan sedang dilakukan ialah program meningkatkan mutu
pengajaran dan pembelajaran melalui teknologi pendidikan. Sumbangan teknologi
pendidikan yang merangkumi penggunaan media elektronik bagi membantu kegiatan
dan keperluan pendidikan telah pun diketahui dan diperakui oleh negara-negara
maju .
Pernyataan Masalah
Pendidikan
di Malaysia telah mengalami perubahan. Pendekatan pedagogi guru juga diharap
akan berubah. Pengajaran-pembelajaran perlu berubah selaras dengan kehendak
falsafah pendidikan negara. Perubahan kandungan sukatan mata pelajaran sahaja
tanpa sebarang perubahan terhadap cara pengajaran-pembelajaran mata pelajaran
itu tidak akan dapat mencapai matlamat pendidikan yang diharapkan.
Berlandaskan kepada pembaharuan di dalam kurikulum
ini, maka sewajarnyalah para pendidik memikirkan cara yang lebih berkesan bagi
meningkatkan mutu pengajaran-pembelajaran selain daripada apa yang telah dan
sedang dipraktikkan sekarang ini. Selaras dengan tuntutan keadaan ini, maka
teknologi pendidikan telah diperkembangkan sehingga alat media tidak terbatas
penggunaannya. Sejak tahun 1970-an lagi Kementerian Pendidikan, dengan penuh
kesedarannya telah menggalakkan para pendidik memperluaskan penggunaan
bahan-bahan sokongan pandang-dengar dan media elektronik.
Penggunaan teknologi pendidikan diharap berupaya
merealisasikan harapan yang dinyatakan disamping menjadikan proses pengajaran-pembelajaran
lebih berkesan dan berjaya. Hasrat ini adalah selaras dengan falsafah Bahagian
Teknologi Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia (1987) yang menekankan
bahawa penggunaan pelbagai jenis media elektronik secara terancang boleh mengukuhkan
proses pengajaran-pembelajaran di sekolah-sekolah. Penggunaan pelbagai jenis
media elektronik juga memberi peluang kepada setiap murid untuk menguasai ilmu
pengetahuan dengan cara yang lebih menarik dan berkesan sejajar dengan falsafah
pendidikan kebangsaan yang bertujuan untuk mengembangkan potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu (Md. Yusof bin Ayob 1993).
Di Malaysia, ramai murid sekolah sudah agak biasa
dengan alat-alat elektronik seperti radio, perakam kaset, televisyen, perakam
video dan mesin kira. Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, pihak Kementerian
Pendidikan telah membelanjakan sejumlah peruntukan untuk memberi kursus kepada
guru-guru dalam bidang media pendidikan (Bahagian Teknologi Pendidikan 1987).
Walau bagaimanapun, di sebalik pertambahan alat dan
bahan media, Jemaah Nazir dan Bahagian Teknologi Pendidikan Kementerian
Pendidikan telah melaporkan bahawa penggunaan sebenar alat dan bahan media
elektronik dalam bilik darjah adalah kurang dan tidak memadai (Bahagian
Teknologi Pendidikan 1987). Dari kajian-kajian yang telah dijalankan ke atas
penggunaannya di sekolah atau di institusi pengajian tinggi di dapati masih
lagi rendah dan tidak memuaskan.
FAKTOR-FAKTOR
JANGKAAN
Laporan
Jemaah Nazir Sekolah (1984:24) apabila menyentuh tentang penggunaan media
elektronik telah menyatakan bahawa:
"Penggunaan
sumber-sumber pendidikan oleh murid-murid dan guru-guru dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah pada kadar yang rendah disebabkan oleh beberapa faktor
termasuk kekurangan kemudahan fizikal, kekurangan koleksi sumber-sumber
pendidikan, kekurangan tenaga manusia yang terlatih, kelemahan dalam pengurusan
pusat sumber sekolah, sikap dan minat guru yang tidak menggalakkan serta kurang
bimbingan dan penyeliaan oleh pihak sekolah."
Nyatalah dari segi amalannya, pembudayaan media
elektronik belum boleh dikatakan telah berlaku secara menyeluruh. Kesungguhan
pihak penggubal dasar khususnya Kementerian Pendidikan nampak dengan jelas
melalui usaha-usaha yang dijalankan secara terus menerus dari semasa ke semasa,
tetapi dari segi aspek penerimaan dan pelaksanaannya di peringkat sekolah masih
belum memuaskan lagi. Proses pembudayaan media elektronik kelihatan masih dalam
bentuk jalan sehala yang banyak liku-liku dan masih dirintangi oleh pelbagai
halangan dan dugaan.
Dalam hubungan ini, strategi yang gunakan dalam
pembudayaan media elektronik dalam pelajaran ini perlu dikaji semula supaya
hasrat dalam usaha ini benar-benar menghasilkan buah sebagaimana yang kita
idam-idamkan. Barangkali pendapat yang dikemukakan oleh Mohd Daud dan
Kamaruddin (1990:6) dapat kita gunakan untuk meninjau dan mengambil iktibar:
"Semasa mengikuti kursus dan latihan, guru-guru
hadir dengan penuh minat dan perasaan yang gembira. Mereka betul-betul
memperolehi penjelasan yang memuaskan tentang objektif latihan. Tetapi objektif untuk mengembangkan
kemahiran, bakat, minat dan daya kreativiti serta menanamkan nilai dan sikap
amat kurang diberi perhatian."
“Adalah menjadi tugas kita bersama untuk melihat
masalah ini secara kolektif supaya masalah pelaksanaan pembudayaan media
elektonik ini benar-benar dapat dijelmakan dalam bentuk amalan yang berkekalan
dan berterusan”.
Sebenarnya terdapat beberapa faktor yang menghalang
guru-guru dari menggunakan media elektronik dalam pengajaran. Walau
bagaimanapun bagi tujuan kajian ini, penyelidik hanya akan menumpukan kepada
lima faktor yang telah dikenal pasti sebagai faktor-faktor yang menghalang
penggunaan media elektronik dalam kalangan pelajar Sekolah
Kebangsaan Rinching, Semenyih. Faktor-faktor ini ialah kapasiti pelajar yang
besar, kekangan masa, pelajar tidak
tertarik dengan ABM yang tidak bersuara, kekurangan kreativiti,
pengkaedahan ABM yang tidak bersesuaian dengan subjek.
Tujuan Kajian
Kajian
ini bertujuan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang menghalang penggunaan
media elektronik dalam kalangan guru-guru Sekolah Kebangsaan Rinching, Semenyih.
Faktor-faktor ini akan dikategorikan kepada lima faktor utama iaitu kapasiti
pelajar yang besar, kekangan masa, pelajar tidak tertarik dengan ABM yang tidak bersuara,
kekurangan kreativiti, pengkaedahan ABM yang tidak bersesuaian dengan subjek.
Persoalan Kajian
Kajian
ini akan melihat dari persepsi atau sudut pandangan guru Sekolah Kebangsaan
Rinching, Semenyih tentang faktor-faktor yang dijangka menghalang penggunaan
media elektronik dalam pengajaran. Untuk kajian ini, sebuah panel kepakaran
yang terdiri daripada mereka yang mahir dan pakar di dalam bidang media
elektronik telah dipilih untuk membincangkan berkenaan faktor-faktor yang
menghalang penggunaan media elektronik. Panel ini telah mengenal pasti lima
faktor yang dianggap sebagai penghalang penggunaan media elektronik. Kelima-lima
faktor yang berkenaan ialah kapasiti pelajar yang besar, kekangan masa, pelajar
tidak tertarik dengan ABM yang tidak
bersuara, kekurangan kreativiti, pengkaedahan ABM yang tidak bersesuaian dengan
subjek.
Batasan Kajian
Sebenarnya
terdapat banyak faktor yang merupakan penghalang kepada penggunaan media
elektronik dalam pengajaran.. Walau bagaimanapun, kajian ini akan hanya
menumpukan kepada lima faktor yang telah dikenal pasti oleh penyelidik dengan
dibantu oleh sebuah panel kepakaran yang mahir dan pakar dalam bidang media
elektronik. Panel kepakaran ini terdiri daripada pensyarah-pensyarah subjek GGGE2123,
Teknologi Dan Inovasi dalam Pendidikan. Kajian ini juga dijalankan hanya ke
atas guru Sekolah Kebangsaan Rinching, Semenyih sahaja memandangkan mereka merupakan
guru terlatih yang telah dibekalkan kerajaan kepada masyarakat.
METODOLOGI
KAJIAN
Salah
satu tujuan menyediakan reka bentuk penyelidikan adalah untuk mencari jawapan
kepada persoalan-persoalan penyelidikan (Kerlinger 1973). Reka bentuk kajian
ini akan membimbing penyelidik ke arah mendapatkan maklumat dan data berhubung
dengan tujuan kajian dijalankan. Kajian ini adalah berbentuk tinjauan bersampel
(sample survey research) iaitu satu
kaedah kajian bagi mendapatkan maklumat berasaskan sampel kajian yang
representatif. Selain itu, kajian ini juga telah menggunakan sumber bahan
daripada perpustakaan dan atas talian bagi melihat dan memudahkan atur cara
kajian dijalankan.
DAPATAN KAJIAN
Ketujuh-tujuh
faktor kekangan penggunaan media elektronik yang dikaji diinterpretasikan
berdasarkan nilai min seperti berikut:
Nilai Min
|
Interpretasi tahap
|
1.00 hingga 2.99
|
Bukan faktor kekangan
|
3.00
|
Berkecuali
|
3.01 hingga 5.00
|
Faktor kekangan
|
Min
dan sisihan piawai bagi ketujuh-tujuh faktor kekangan penggunaan media
elektronik disenaraikan seperti berikut:
Faktor Kekangan
|
Min Keseluruhan
|
Sisihan Piawai
|
Kekangan Masa
|
3.40
|
0.7828
|
Kapasiti Pelajar Yang Besar
|
3.52
|
1.0891
|
Pelajar Tidak Tertarik Dengan ABM Yang Tidak Bersuara,
|
3.38
|
0.8901
|
Kekurangan Kreativiti
|
3.33
|
0.7063
|
Pengkaedahan ABM Yang Tidak
Bersesuaian Dengan Subjek.
|
3.33
|
0.8428
|
Cadangan
Dapatan
Kajian menunjukkan bahawa kelima-lima faktor yang dikaji merupakan faktor yang
mengekang penggunaan media elektronik dalam kalangan guru-guru praktikal
mahupun guru-guru ikhtisas Sekolah Kebangsaan Rinching, Semenyih.. Dapatan ini
diharap akan dapat memberi maklumat kepada pihak-pihak tertentu khususnya
Bahagian Pendidikan Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM).
Seterusnya dapatan ini diharap akan dapat digunakan sebagai garis panduan
kepada pihak UKM untuk mengatur strategi bagi memperbaiki keadaan dan
seterusnya menggalakkan guru-guru pelatih dan pelajar luar yang menjadikan
kursus pendidikan sebagai pilihan bebas dengan menggunakan media elektronik.
Cadangan-cadangan berikut boleh diambil kira untuk dijadikan sebagai panduan
bagi mengatasi masalah tersebut:
1. Memperbanyakkan
kursus-kursus yang berkaitan dengan penggunaan media elektronik di kalangan
guru-guru pelatih dan juga pensyarah.
2. Menambahkan
peralatan sedia ada di dalam makmal sekolah mahupun makmal universiti dan dewan
kuliah untuk digunakan oleh pelatih sama ada semasa ‘micro teaching’ atau semasa praktikum.
3. Memberikan
latihan yang secukupnya kepada pelatih cara-cara mengendalikan peralatan media
elektronik.
4. Kandungan
Sukatan Pelajaran yang berkaitan dengan Teknologi Pendidikan hendaklah
menekankan kepada penggunaan media elektonik secara amali.
5. Penggunaan
salah satu media elektronik hendaklah dimasukkan dalam salah satu aspek yang
akan dinilai semasa pelatih menjalani praktikum.
6. Menyediakan
seorang Pegawai Pusat Sumber (makmal) yang bekerja sepenuh masa, bukan
menggunakan tenaga seorang jurumakmal secara sambilan.
7. Memberi
peluang kepada pelatih membuat lawatan ke sekolah-sekolah terpilih bagi melihat
penggunaan media elektronik dalam pengajaran secara lebih dekat.
Kesimpulan
Sistem
pendidikan sekolah di Malaysia hari ini dikatakan dapat menyediakan
pelajar-pelajar yang serba boleh bagi menghadapi masa depan yang lebih
mencabar. Dari masa ke semasa, kerajaan akan sentiasa mencari jalan supaya
pendidikan. Banyak wang telah dilaburkan oleh pihak kerajaan bagi memastikan
belia (pelajar) di Negara ini tidak tercicir daripada pembangunan teknologi
maya yang semakin teransang kini. Guru-guru sedia ada dan pelatih yang bakal
menggalas tugas membangunkan institusi pendidikan negara seharusnya peka dan
mengambil sikap ingin tahu tranformasi-tranformasi pantas gajet masa kini bagi
memastikan generasi kehadapan akan terus maju dan prograsif.
Bibliografi
Abd.
Rahim Mohd Saad & Myint Swee Khine. 1992. Pusat Sumber Pelajaran. Pendidik dan Pendidikan
4(1): 1-9.
Bahagian
Teknologi Pendidikan. 1987. Laporan
Konvensyen Teknologi Pendidikan 1987, 18 20
Jun di Dewan Tunku Abdul Rahman, Kuala Lumpur. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Blai,
B. 1988. Technology in education.
International Journal of Instructional Media. 155: 195 200.
Brown,
J.W., Lewis, R.B. & Harcleroad, F.F. 1975. AV instruction technology, media and methods.
Mexico: Mc Graw-Hill Book Company.
Kerlinger,
F.N. 1973. Foundations of behavioral
research. New York: Hol, Rinehart & Winston Inc.
Md
Yusof Ayob. 1993. Penggunaan teknologi
pendidikan oleh kakitangan sumber dalam pengajaran.
Tesis Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohd
Daud & Kamaruddin. 1990. Penggunaan
bahan-bahan pengajaran-pembelajaran oleh guru-guru
sekolah rendah: Isu dan penyelesaian. Kertas Kerja Seminar Kebangsaan Penilaian Pelaksanaan KBSR.
No comments:
Post a Comment